Hallgassátok meg legújabb műsorunkat, a Lyukas órát, ahol ezen a héten is izgalmas témával vártunk Benneteket!

A mai beszélgetésünk témája a generációs különbségek. Kitérünk a 6 generáció jellemzőire, sztereotípiáira. A különbségekből adódó konfliktusokra és megoldási lehetőségeikre. Különös hangsúlyt fektetünk beszélgetésünkben az Y generációra, vagyis a mi generációnkra, és a Z, illetve alfa generációkra. Nagyon fontos, hogy megértsük az utánunk következő generációkat, hiszen őket fogjuk tanítani, ebből adódóan kitérünk arra, hogy milyen egy hatékony tanóra az új generációk számára.

Ma már el sem tudjuk képzelni világunkat a Google nélkül, azonban kevesebben gondolnak bele, hogy az oktatásban is nagyszerű hasznát vehetjük. A latin nyelv és a magyar irodalom tanításán keresztül szeretném ezt bemutatni:

1. Google translate latin órán. Noha a Google translate folyamatos fejelsztés alatt áll, még az élő nyelveknél is azt tapasztalhatjuk, hogy a végeredmény mindig messze áll az értelmes szövegtől. A latin nyelvvel még komolyabb problémákba ütközünk, hiszen egyrészt holt nyelv, másrészt pedig roppant összetett és sokrétű. Egy játékos órán azonban tehetnénk rá egy kísérletet. 
   Fontos, hogy erre csak akkor kerüljön sor, amikor a diákok már megszerezték a kellő nyelvtai ismereteket és a szókincset, hogy értően és kritikusan tudjanak hozzálátni a feladathoz. 
   Egy rövidebb latin szöveget tegyünk be a Google fordítóba, és nézzük meg, mit hoz ki belőle. Látni fogjuk, hogy az eredmény kaotikus lesz, ezért az órán párban javítsák ki a Google eredményét. 
   KATTINTS IDE, ÉS NÉZD MEG A SAJÁT SZEMEDDEL!
    
2. Google maps irodalom órákon. Ki jegyzi meg szívesen, hogy egy költő vagy egy regény szereplője mekkora utatt tett meg élete során (a tanárokon kívül?) A diákok sokkal könnyebben el tudják helyezni az eseményeket térben és időben, ha valóban ott van előttök a térkép, ráadásul az okostelefonjukon. A Google térkép különösen hasznos, hiszen azt is megnézhetik, hogy néz ki ma, sőt, sokszor még egy-egy emléktáblát is láthatunk, ha élőnézetre megyünk. 
   Számtalan élményalapú feladatot lehetne kötni a Google térképhez: például tervezzék meg Petőfi útját Debrecenből Pestre; de akár olyan kreatív feladatot is kitalálhatnánk, hogy próbálják meg felrajzolni a Google térképen Odysseus útját Trójából Itakáb úgy, hogy szabadon rajzolhatnak hozzá plussz elemeket a képszerkesztőben.
3. Google képek mint a szemléltetés fontos eszköze. Hogyan is várhatnánk el a diákjaintól, hogy érezzék magukhoz közel a költőket, írókat és a szereplőket, ha azt sem tudják, hogy néznek ki, hogyan kell elképzelni? Találnak egy két unalmas, hivatalos fotót a tankönyvekben, de ezek inkább eltávolítják tőlük a művészt. Ellenben ha az életrajz feldolgozása során feladatuk lenne, hogy keressenek minél több érdekes képet a szerzőről, ott szórakoztató és tanulságos orgánumokra is lelhetnének.
   Amikor pedig egy művet dolgozunk fel az órán, lehetne egy olyan feladat, hogy keressenek a Google-ben képeket, egy-egy szereplőt hogyan ábrázoltak az évek során, és milyen különbségek fedezhetőek fel, számukra melyik a szimpatikusabb és miért?
4. Google drive. Vannak olyan elméleti anyagok, amelyeket csak frontálisan taníthatunk meg, és amelyekre kár pazarolni az időt ahelyett, hogy ezeket gyakorolhatnánk az órán. Ilyen esetekben talán jobb, ha a tanár készít egy drive-ot, ahová feltölti azt az anyagot, amit elmodott volna az órán. Ezt a gyerekek otthon megtanulják, az esetleges kérdéseiket pedig az órán tehetik fel.
5. Blogspot, a nyelvtan hőse. Nagyon hasznos az osztályblog létrehozása, hiszen ezen keretek között valóban egymástól tanulhatnak a diákok. Kérhetjük a diákoktól, hogy a házidolgozatukat ne írásban nyújtsák be, hanem az osztályblogba töltsék fel. Ez több szempontból is hasznos. Kommentben ugyanis értékelhetik egymást, így a kritikai gondolkodás is fejlődik. Emellett egymás helyesírási hibáit ellenőrizhetik le, szórakozva tanulva a helyesírást. 

Jelen redmentás feladatlap egy humánszakos, emelt óraszámú irodalom órára készült 9. osztályos tanulók számára. Témazáró előtt állunk, a diákok pedig ilyen típusú feladatokra számíthatnak, ezért a dolgozatra gyakorlunk. Ez tehát egy tanórán kitöltendő gyakorló feladat, a gyermekek először egyénileg a telefonjukon oldják meg a tesztet, később pedig közösen az okostáblán ellenőrizzük le.
Reményeim szerint ezáltal a tanulók megtanulnak összefüggésekben gondolkodni, illetve fejlődik a problémamegoldó képességük, az igaz-hamis feladatokkal pedig a kritikai gondolkodásra is nevelődnek.

•  „A hatvanas években John Holt hívta fel a figyelmet arra, hogy a megszokott értékelési módszerek éppenséggel elkerülik azt, amit valódi tudásnak tartunk. Ellenezte az előre bejelentett dolgozatok és főképpen is a dolgozatra való gyakorlás, a típuspéldák, példafeledatok megoldásának rendszerét. Kísérletezett azzal is, hogy pár hét vagy hónap elteltével újra megíratott korábbi dolgozatokat, általában siralmas eredménnyel. Végkövetkeztése szerint, az, ami értékelés címén folyik az iskolában a tanárok és a diákok a szülők közös hazugsága.”
  Ezen részlet konklúziója, hogy az iskolában megszerzett tudás, valamint a mindennapi, iskolán kívüli tudás elvált egymástól, ami a diákokat motiválatlanná teszi. Amennyiben a diákok nem érzik azt, hogy az, amit az iskolában tanulnak, fontos lesz egész életükben, akkor a munkánknak semmi értelme.
  Kapcsolódik:
  LINK à Ezt már korábban is egy igen súlyos problémának tekintették, amely ellen voltak olyanok, akik radikálisan próbáltak fellépni.
  M. Nádasi Mária (2010): A projektoktatás elmélete és gyakorlata. Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége. à ez egy olyan alternatívát ad, amellyel fel lehetne venni a harcot a Holt által vázolt problémákkal.
   
• „Motivál. Az értékelés erőteljes motivációs hatás. A jó jegyért nagyon sok dologra rá lehet venni a diákokat, de ez egyben csapda is.”
   Fontos különbséget kell tenni a belső és a külső motiváció között, hiszen amennyiben egy diák csupán külső motiváció miatt végez ez bizonyos feladatokat, akkor minden bizonnyal a szerzett tudás is felszínes lesz, amely könnyen kikopik. Nagyon fontos, hogy az értékelésben szempont legyen a motiváció is, s a tanárnak igyekeznie kell nyomon követni, hogy mely diákok belülről motiváltak a szaktárgyuk iránt.
  Kapcsolódik
  N. Kollár Katalin, Szabó Éva: Pszichológia pedagógusoknak, 10. fejezet 8. (motiváció) à A táblázatok és statisztikák alapján jól látható az, hogy a motiváció eredete mennyiben befolyásolja az információk raktározását. Egy tanárnak ezt mindenképpen figyelembe kell venni az értékelésben.
  Nahalka István (2006, szerk.): Hatékony tanulás à Kifejti, hogy mely tanulási módszer és motiváció célravezető, azaz, hogy hogyan rögzül a diákokban maradandóan az információ.
  
   
• „Az új technikai eszközök különösen könnyűvé teszik azt, hogy a diákjainknak videóban adjunk értékelés. Az online formában benyújtott anyagok javítását rögzíthetjük például egy képernyőfelvételt készítő programmal, miközben a mikrofonba kommentáljuk a folyamatot. Így nem csak az szerepelhet egy feladat mellet, hogy 5/10 pont, hanem gyorsan el is mondhatjuk, hogy mi volt a hiba”
  A pedagógusnak is talán egyszerűbb és gyorsabb, ha hangfelvételben rögzíti a formatív értékelést, a diák számára pedig rendkívül hasznos. Egyrészt azért, mert valóban kap formatív értékelést, amiből építkezhet, emellett pedig sokkal közelebb áll hozzájuk a technológia, így talán még szívesebben is nézik és hallgatják meg ilyen formátumban, de arról sem szabad megfeledkezni, hogy így átláthatóbbá is válik, hogy a javított anyagnak éppen mely részéről beszél a tanár.
  Kapcsolódik:
  Lénárd Sándor-Rapos Nóra (2009): Fejlesztő értékelés. Oktatás-módszertani Kiskönyvtár, Gondolat Kiadó, Budapest à részletesebben megismerkedhetünk a formatív és a szummatív értékelés közötti különbségekkel.
  A digitális értékelésről még nem igazán van szakirodalom, így erről nem találtam mást.

Ez a feladat azon túl, hogy az értékelés új szemléleteit és lehetőségeit mutatta be, még a konnektivizmus kompetenciáit is fejlesztette, hiszen egy adott szövegből más szövegekbe, forrásokba kellett eljutnunk, ezáltal is mélyítve ismereteinket.

https://www.mindomo.com/hu/mindmap/present-simple-d01f7d8e38964b5da882f4083ca77c41

Reflektálás a közös munkára:

Noha eltérő szakpárunk van, valamint az angol nem a saját szakom, mégis könnyű és egyértelmű volt, hogyan hozzuk létre az elmélettérképet. Rendkívűl logikusan tudtuk vele ábrázolni a nyelvtani szabályokat, amelyek mellé példákat is állíthattunk írásban, képben és videóban is, emellett - hogy a gyermekeknek könnyebben befogadható legyen - még egy kedves, mosolyogtató képet is beszúrtunk. 

A mindmappel gyönyörűen lehet ábrázolni a nyelvtani viszonyokat, amelyet a saját szakomon, a latin nyelv tanításában is tudok majd alkalmazni. Ez különösen fontos is, hiszen a latin egy igen összetett nyelv, a gondolattérképpel pedig jól érthetően tudjuk szemléltetni a következményeket, a hierarchikus viszonyokat, és az ok-okozati jelenségeket is.